四川特驅(qū)教育管理有限公司，是一家專門從事職業(yè)教育、教育培訓服務、教育品牌推廣、教育及教育衍生產(chǎn)品開發(fā)的綜合性服務機構，開展對內(nèi)、對外教育服務與合作。
科學的評價不僅能讓職教辦學的思路更寬、模式更新，還能讓學生在不同的評價體系和框架下得到精準評估，以免被不合理的“嚴出”制度“誤傷”和“誤導”。 ——蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院教授、黨委副書記王壽斌
轉(zhuǎn)眼又到畢業(yè)季。
對于許多職業(yè)院校來說，暑假之前最為糾結(jié)的事，莫過于如何“審定”學生的畢業(yè)資格，特別是如何處理學生“掛科”。之所以為難，一是因為職業(yè)院校的生源基礎參差不齊，二是因為不少高職院校還處于辦學“爬坡”階段，如果鐵面無私地據(jù)實“卡”掉過多的學生不能畢業(yè)，必然會在一定程度上影響社會口碑和招生生源。當然，高職院校也不會“開閘放水”，道理很簡單，如果對本屆學生的“掛科”不當回事，很容易在下一屆學生中形成“示范”效應，不利于建設優(yōu)良的學風，同時對敢于“頂真”抓質(zhì)量的教師來說也是一種無形的傷害，極易誘發(fā)教師“混教”。那么，在業(yè)已形成的“寬進”背景下如何科學實施“嚴出”，是呈現(xiàn)在廣大職業(yè)院校面前的一道現(xiàn)實考題，不僅考量決策者有沒有為了形成辦學的良性循環(huán)而犧牲眼前利益的遠見，更考驗院校管理者立足標本兼治科學處理復雜問題的智慧。
從因果論的角度看，要解決“嚴出”問題，最好的辦法是通過“嚴進”來提升生源質(zhì)量，以優(yōu)秀的“苗子”結(jié)出優(yōu)質(zhì)的“果子”。然而，從目前的國情來看，寄希望于吸引非常優(yōu)質(zhì)的生源就讀職教，在短期內(nèi)不太容易做到，不可能成為突破“嚴出”瓶頸的解題思路。所以，必須立足于直面職業(yè)院校生源質(zhì)量普遍不高的實際，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)想方設法提升質(zhì)量，讓更多的學生認真對待學業(yè)，不出現(xiàn)“掛科”現(xiàn)象，進而能夠順利畢業(yè)。按照這一思路，可以在以下四個方面嘗試創(chuàng)新。
一是協(xié)力打造“金課”，讓學生愿意學且學得好。伴隨著全國高校質(zhì)量提升行動的逐步深入，很多職業(yè)院校廣泛開展淘汰“水課”打造“金課”活動，教學內(nèi)容更加貼近學生興趣，教學方法更為學生喜聞樂見，學生的“到課率”不再依靠純粹的“點名”，考試的“過關率”也不再依靠老師的“筆下留情”，逐步形成良性循環(huán)。值得注意的是，并非所有的老師都有能力、有意愿把課上好，也不是所有的學生都能主動走出混日子的誤區(qū)、都能抗拒“追劇”“刷視頻”“玩游戲”的誘惑，迫切需要學校在制度層面進行約束和規(guī)范。教師的授課質(zhì)量要與評職晉級掛鉤，學生的懈怠要受到嚴格的過程性管控，進而全方位地從嚴治教、治學、治校，促進育人質(zhì)量提升，實現(xiàn)學生真正受益。
二是改革教學內(nèi)容，讓學生擁有更多的學習選擇。仔細梳理職業(yè)院校學生“掛科”的原因我們會發(fā)現(xiàn)，許多學生不是不愛學，而是實在學不好，可謂學習態(tài)度認真有余、學習能力天生不足。比如，有些學生理論課學習怎么也弄不懂概念、公式、推理、體系，但要是梳理起行業(yè)動態(tài)、企業(yè)市場、研究綜述之類卻是得心應手，動手制作一個實物、策劃一個項目等也會有模有樣。從用人單位的角度看，這些能力并不差于理論學習，反而正是企業(yè)所需。我們經(jīng)常會遇到有學生因為綜合職業(yè)素養(yǎng)較好，早在畢業(yè)前就被用人單位搶著預錄，但卻因為一些理論課程“掛科”而面臨無法“順利”畢業(yè)的尷尬。毫無疑問，從根本上講，問題是出在學校。所以，職業(yè)院校應當根據(jù)職教特點適時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的結(jié)構，適當精減純理論課程，創(chuàng)新增加課題研究、活動策劃、專業(yè)創(chuàng)客等行動類內(nèi)容，讓學生選擇更多、收獲更多。
三是創(chuàng)新評價方式，讓學生憑借“賦能增量”畢業(yè)。評價創(chuàng)新是當前職教改革的主方向和主旋律，科學的評價不僅能讓職教辦學思路更寬、模式更新，而且還能讓學生在不同的評價體系和框架下得到精準評估，以免讓不合理的“嚴出”對學生產(chǎn)生“誤傷”和“誤導”。眼下，生源多元已是職業(yè)院校的共性特征，來自普通高中、職業(yè)中專的畢業(yè)生，以及“下退農(nóng)新”類“社招”人才匯聚一校，起點不一，求學訴求也不一樣，如果仍然套用常規(guī)的“一把尺子量到底”的單一評價，肯定會有許多學生（學員）不能合格畢業(yè)，由此會引發(fā)一些意想不到的現(xiàn)實矛盾和衍生問題。所以，我們有必要按照“多元智能理論”要求，對考核內(nèi)容和考核方法進行科學設計，試行“先摸入學底+后量出校狀”的評價改革，在進校與出校之間評價學生的“獲得增量”，當“增量”達到預定標值或?qū)崿F(xiàn)求學預期時，認定學生學業(yè)完成，準許合格畢業(yè)。
四是探索學制改革，讓學生依托“學分銀行”畢業(yè)。在傳統(tǒng)的學業(yè)管理中，修業(yè)年限常常被視為高校學籍管理的“鐵率”，上有博士、碩士修業(yè)不得超過多少年，否則不僅不能畢業(yè)，還會被勒令“退學”；中有許多本科生“退學試讀”的警示；而到了職業(yè)教育這個層面，“自愿退學”往往多于“勒令退學”，且大多會附上一個“退學創(chuàng)業(yè)”的體面由頭。毋庸諱言，職業(yè)院校學生的這種退學，學制管理過于教條難咎其責。在生源多元復雜、入學門檻越來越低的“寬進”背景下，我們更應積極探索全面學分制改革，一方面讓學生通過盡可能多的渠道獲得學分，另一方面讓學生（學員）在盡可能長的年限里持續(xù)完成學業(yè)，以讓滿足求學需求為目標的終身教育成為主流，讓學生在“全面學分制”和“學分銀行”的科學管理下圓滿完成學業(yè)。
作者：王壽斌
----來源：《中國教育報》2021年06月29日第5版 版名：職教周刊
關注官方微信
關注官方微博
